• Vermittlung von grundlegenden Kulturtechniken, sowie den dazu erforderlichen Lern- und Arbeitstechniken
• Anleitung zum selbständigem Lernen
• Vermittlung eines altersgemäßen Fach- und Sachwissens
• Vermittlung sozialer Kompetenzen
• Förderung von Interessen und Begabungen
• Förderung von Schülern mit Leistungsdefiziten und Behinderung
• Vorbereitung auf die Anforderungen des Berufslebens
• Einbeziehung der Eltern und der örtlichen Vereine bei der Gestaltung des Schullebens.

1. Etwas zu lernen ist eine gute Erfahrung. Meine Fragen werden beantwortet, meine Ideen und Gedanken werden ernst genommen, ich komme voran.
2. Hier wird mir das zugetraut und zugemutet, was ich leisten kann und diese Leistung wird wertgeschätzt
3. Ich kann selbst mit entscheiden, was ich erreichen möchte. Ich brauche Lob, aber auch Hilfe.
4. Ich profitiere von der Methodenvielfalt des Unterrichtes.
5. Durch Angebote am Nachmittag kann ich noch mehr erfahren, tun und lernen.
6. Unterricht an anderen Orten ist für uns interessantes Erleben, Erfahren und Übung.
7. Grenzen und Freiräume werden erklärt und fest vereinbart.
8. Wir werden nach unserer Meinung und unseren Ideen gefragt, wenn es um Dinge geht, die für uns wichtig sind oder die uns betreffen, und unsere Meinung wird ernst genommen.
9. An unserer Schule gibt es Erwachsene, die mich mögen und schätzen, denen ich vertraue, weil sie mir zuhören, mich ernst nehmen und mich bestärken.
10. Ich brauche keine Angst vor der Schule zu haben, nicht vor seelischer und körperlicher Verletzung.
11. Es gibt Regeln, die alle kennen und es wird darauf geachtet, dass sie eingehalten werden.
12. Die Unterrichtsräume sind sauber und gepflegt.

Das abgelaufene Schuljahr war charakterisiert von  Veränderungen im Unterricht während der Pandemie, Neuerungen beim Schulpersonal und der Aufnahme von Mädchen und Jungen aus der Ukraine in Regelklassen. Es war ein herausforderndes Jahr, aber auch ein sehr lehrreiches hinsichtlich der Digitalisierung, der Einführung der breitgefächerten Inhalte und der Auseinandersetzung mit den gesellschaftlichen Themen unserer Zeit.

 Das Schuljahr 2021/22 ist geregelter abgelaufen, sodass der Präsenzunterricht durchwegs gewährleistet werden konnte. Nichtsdestoweniger galt es, die Folgen der Pandemie bei Kindern und Jugendlichen aufzuarbeiten und die psycho-soziale Gesundheit zu stärken.

Das vergangene Schuljahr war ein Übergangsjahr, von dem wir hofften, dass es uns zu einer weiteren Normalisierung des Schulbetriebs führt. Der Unterricht fand immer in Anwesenheit statt, aber das bedeutete nicht, dass die Arbeit des Lehrpersonals wieder so war, wie sie immer war.

Seit über zweieinhalb Jahren prägt der Umgang mit dem Coronavirus SARS-CoV 2 weite Bereiche unseres Alltags und insbesondere das Schulleben erheblich. Große Probleme bereitete der Schriftspracherwerb für Erstklässler und Erstklässlerinnen im Distanzunterricht.  Der Schriftspracherwerb ist die zentrale Grundlage für die weitere Schullaufbahn und viele Elternhäuser waren mit dieser Aufgabe oftmals überfordert. Die Auswirkungen zeigten sich massiv im vergangenen Schuljahr.

Angesichts dieser Herausforderungen, den  Unterricht zu bewerkstelligen, war es umso schwieriger, individuellen Förderungsbedürfnissen zu entsprechen.

Am Schwierigsten waren die vergangenen Schuljahre wohl für diejenigen Kinder, denen die ökonomischen und kulturellen Ressourcen im Haushalt fehlen, in Familien ohne technisches Endgerät für jedes Kind, ohne Internet-anschluss, aber viel wichtiger noch, ohne Eltern, die sie beim Lernen unterstützen können.

Nicht zuletzt waren die entstandenen Lernlücken von der jeweiligen Lehrkraft abhängig. Ohne Zweifel haben unsere Lehrkräfte während der Pandemie, entsprechend ihren Fähigkeiten, gute Arbeit geleistet, wie zum Beispiel die Umstellung auf Videoplattformen, die Verwendung digitaler Lerninhalte oder das Absolvieren von digitaler Weiter-bildung im Schulkollektiv.

Der verpasste Unterrichtsstoff sollte möglichst nachgeholt werden. Dies liegt auch an der inneren Logik  von Unterrichtsinhalten, deren Lernstoff oftmals aufeinander aufbaut. Besonders bei dem Wechsel von Grundschule zu weiterführender Schule und von weiterführender Schule zur Berufsschule, erwächst für unsere Schüler ein erhöhtes Risiko des Scheiterns durch nicht aufgeholte Lernlücken.

Die Fachkonferenzen unserer Schule werteten alle Ergebnisse  der Lernstandsanalysen detailliert aus und zogen Rückschlüsse für die jeweilige Unterrichtsarbeit.

Seitens des Ministeriums wurde vorgeschlagen, Nachhilfe an Schulen durch das Aktionspaket „Aufholen nach Corona“ durchzuführen. Dieser Ansatz richtete sich an diejenigen Schüler und Schülerinnen, die weniger gelernt haben als sie sollten.

Ein zweiter Vorschlag war die freiwillige Wiederholung des Schuljahrs für die Kinder, die große Lernlücken aufweisen.

Von beiden Möglichkeiten machten  Schülern und Eltern unserer Schule jedoch kaum Gebrauch.

Die Corona-Pandemie hat auf zentrale, aber im Wesentlichen bekannte Herausforderungen des Bildungssystems in aller Deutlichkeit hingewiesen.

1.Technische Ausstattung inklusive entsprechender Lernplattformen und Inhalte

Es ist unübersehbar, dass Unterricht nicht nur unter Pandemiebedingungen den Aspekt des Digitalen zunehmend integrieren muss, als selbstverständlicher Teil der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler und als Hilfsmittel zur Unterstützung besseren Lernens. Dazu bedarf es einerseits einer umfassenden technischen Ausstattung: WLAN-Zugang in der Schule, digitale Endgeräte, entsprechende Präsentationstools ("digitale Tafeln") und ein integriertes Lernmanagementsystem.

2. Kompetenzen der Lehrkräfte

Ausstattung und Verfügbarkeit von Lernmedien allein reichen nicht; es bedarf entsprechender Kompetenzen der Lehrkräfte, um diese zu nutzen und zielgerichtet im Unterricht einzusetzen.  Es zeigte sich während der Schulschließung, dass auch unsere Lehrkräfte über höchst unterschiedliche Voraussetzungen verfügen, um den Herausforderungen des digitalen Unterrichtens zu begegnen. Dies verweist auf die Notwendigkeit, passende und bedarfsgerechte Fortbildungsangebote vorzuhalten.

3. Eine gemeinsame Idee der pädagogischen Qualität digitalisierten Unterrichts

Es ist deutlich geworden, dass Ausstattung allein noch keinen guten Unterricht ausmacht; auch die Kompetenzen der Lehrkräfte sind lediglich eine wichtige, aber eben nur eine weitere notwendige Bedingung für gelingenden digital gestützten Unterricht. Was es vor allem braucht, sind gemeinsame, klar definierte Vorstellungen davon, wie guter digital gestützter Unterricht aussieht und worin sein pädagogischer Wert liegt.

Eine weitere Herausforderung war die Aufnahme geflüchteter Kinder und Jugendliche aus der Ukraine. Die Aufnahme von ukrainischen Kindern und Jugendlichen erfolgte in die Regelklassen.   

Bei den meisten Schülern zeigte sich, dass sie keine Deutsch bzw. Englischkenntnissen besitzen. Entsprechende Fördermaßnahmen im Rahmen von Vorbereitungsgruppen  oder Förderkursen standen uns aus personeller Sicht nicht zur Verfügung, um fehlende Kenntnisse in den Unterrichtsfächern auszugleichen.

Das Versprechen seitens des Bildungsministeriums ukrainische Lehrkräfte ohne langwierigen Bürokratiemarathon schnell an den Schulen zu integrieren, ist leider im ländlichen Raum nicht zum Tragen gekommen.

Auch das Lehrpersonal unserer Schule stand vor Herausforderungen. Zentrales Thema war die intensive Sprachförderung.

Die einen begegneten der neuen Situation mit einer unaufgeregtere Einstellung, die anderen kämpften zwischen Leistungsanspruch und praktischen Möglichkeiten. Eine große Offenheit, hohe Flexibilität und Geduld wurde und wird allen Beteiligten in dieser Zeit abverlangt.

Vieles war und ist improvisiert,  konkrete Verfahrens-vorgaben  gibt es nicht. Da der Lehrkräftemangel an unserer Schulen im vergangenen Schuljahr gravierend war, wirkte sich dies auf diejenigen, die mehr Unterstützung brauchen oder auch zu Hause keine Unterstützung haben, am stärksten aus.

Zudem fehlte es  an sonderpädagogischem Personal und einer dauerhaften schul-sozialpädagogischen Betreuung. Das sind äußerst ungünstige Voraussetzungen dafür, den Kindern, die in Deutschland länger bleiben werden, eine dauerhafte Integrations­perspektive zu geben. Es fehlen Zielstandards für den systematischen deutschen Spracherwerb.

Wir als Schule müssen im nächsten Schuljahr im Umgang mit den Herausforderungen durch den Ukraine-Krieg, durch klare Vorgaben seitens des Ministeriums, vom Krisen- und Notfallmodus wegkommen hin zu einem umfassenden und verlässlichen Konzept, dessen eindeutige Perspektive die langfristige Integration ist.

1. Bezug des Konzeptes zu den Leitsätzen des Schulprogrammes

• Vermittlung und Einübung von Kompetenzen
• Stärkung der Eigenverantwortlichkeit (Förderung von Verlässlichkeit, Verbindlichkeit und Kooperationsfähigkeit, Erziehung zu selbständigem Lernen und Entdecken, Stärkung der Leistungsbereitschaft und Ausdauer)
• Integration der Hausaufgabenbetreuung in das Ganztagskonzept der Schule

2. Bezug des Konzeptes zu schulinternen Rahmenplänen

• Förderung der Leistungsbereitschaft
• Erziehung zu eigenverantwortlichem Lernen
• Sicherung von Qualitätsstandards unter Berücksichtigung individueller Lernvoraussetzungen

3. Grundsätze der Hausaufgabenerteilung

Hausaufgaben sind ein Instrument selbst organisierten Lernens und dienen dazu

• Wissen zu vertiefen
• Kenntnisse zu sichern
• sich eigenständig Informationen zu beschaffen
• dem Elternhaus Einblick in die Arbeit der Schule zu geben
• den Wissensstand der Kinder einzuschätzen.

• Funktion von Hausaufgaben

Folgende Aspekte sind bei der Hausaufgabenerteilung zu beachten:

• sie bereiten auf den Unterricht vor,
• sie bereiten den Unterrichtsstoff nach,
• sie erwachsen aus dem Unterricht,
• sie führen an eigenständiges Arbeiten heran.

• Aufgaben Schüler, Lehrer und Eltern

4. Umfang der Hausaufgaben

Richtwerte für den maximalen Zeitaufwand für alle Fächer sind:

• Grundschule Klasse 1 – 4 : 1 Stunde
• Grundschule Klasse 5 – 6 : 1- 2 Stunden
• Sekundarstufe I : 2 Stunden

Die Zeitangaben beziehen sich auf das konzentrierte Arbeiten bei der Anfertigung von Hausaufgaben, unter Berücksichtigung des Ganztagsbetriebes in der Primarstufe und der Sekundarstufe I sowie dem außerschulischen Engagement der Schülerinnen und Schüler.

5. Hausaufgabenhilfe

• im Rahmen des Ganztagsbetriebes ( siehe Ganztagskonzept)
• durch die Schulsozialarbeiterin im Schülerclub
• durch die betreuenden Schülerhorte

6. Formen der Evaluation

• regelmäßige Gespräche mit Schülerinnen und Schülern sowie mit den Eltern bei Elternsprechtagen

Gespräche mit Kolleginnen und Kollegen in den Fachkonfere